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Leo pero no comprendo

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Victor Yturbe "El Piruli" Yo lo comprendo, Soy lo prohibido y A que no

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Thanks for telling us about the problem. Return to Book Page. Get A Copy. Paperbackpages. Published June 28th by Comunicarte Editorial first published More Details Friend Reviews. To see what your friends thought of this book, please sign up. Lists with This Book. This book is not yet featured on Listopia. Community Reviews.

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All Languages. More filters. Sort order. Leandro rated it liked it Jul 27, Ale Rivero marked it as to-read Feb 22, There are no discussion topics on this book yet. About Liliana Cubo De Severino. Liliana Cubo De Severino. Books by Liliana Cubo De Severino. We've got you covered with the buzziest new releases of the day.Descubra todo lo que Scribd tiene para ofrecer, incluyendo libros y audiolibros de importantes editoriales.

Esta cadena de problemas y soluciones es lo que intentamos presentar en este libro. Nuestra hiptesis es que dado el estado de la ciencia cogntva y la pscolingstica actual podemos emprender esta tarea e intentar aplicar modelos tericos a nuestra prctica docente. Tratar de demostrar esta hiptesis, nos llev a un equipo de profesores a investigar el problema de la comprensin lectora desde a y a plantear algunas soluciones que son las que ofrecemos en esta publicacin.

Los principales destinatarios del presente libro, por lo tanto, son aquellos docentes que tienen alumnos que leen pero no comprenden, aunque tambin puede interesar a estudiantes universitarios y lectoresadultos en general, que deseen mejorar su capacidad de comprensin lingstica y se atrevan a responder al desafo que aqu presentamos. Dado que el libro no est dirigido a especialistas en Lingstica, hemos tratado de presentar los temas de manera sencilla y gradual, aclarando el significado de la terminologa especfica.

Para aquel lector interesado en profundizar determinados aspectos, citamos en todos los casos la bibliografa pertinente. En el primer captulo hemos querido responder a los dos primeros y al cuarto grupo de interrogantes: qu es comprender un texto, cmo evaluamos el proceso y por qu creemos que nuestra propuesta sirve; en los captulos posteriores ofrecemos un programa para desarrollar las distintas estrategias lectoras.

Los diferentes captulos tienen cierta independencia porque han sido elaborados como propuestas personales de sus autores. Sin embargo, como todos son investigadores que parten de una experiencia de investigacin conjunta, se mantienen los mismos presupuestos tericos y esto le da unidad y coherencia al libro.

Liliana Cubo de Seuerina. Dado que este modelo describe el proceso tal como se produce en un adulto y no en un lector joven en formacin, que es el sujeto de aprendizaje que a nosotros nos preocupa, reformulamos parcialmente el modelo de evaluacin de la comprensin lingstica tomando como base otras teoras compatibles Sperber y Wilson, ; Nicholas y Trabasso", ; Givon" Las distintas teoras cientificas sobre la comunicacin intentan explicar el complejo fenmeno desde el modelo del cdigo, el inferencial o modelos mixtos Sperber y Wilson, ; Belnchn, Igoa y Riviere, ; Johnson Laird', ; van Dijk y Kintsch, ; Graubard', ; Kintsch", ; Schank y Abelson', ; Vegas.

Algunos autores consideran que comprender un texto involucra procesos o subprocesos modulares o globales Fodor', ; Anderson,autnomos o interactivos Forster', ; Marslen-Wilson',seriales o en paralelo, conscientes o inconscientes, automticos o estratgicos.

Frente a estos debates que ocupan a los lingistas y ms all de los problemas tericos -sobre los que sin duda debemos mantenemos informados- los docentes necesitamos un modelo que nos permita hoy conducir el proceso y ayudar a nuestros alumnos a desarrollar su capacidad de lectura comprensiva. Luego de analizar el estado actual de las investigaciones, nos pareci conveniente seleccionar un modelo, que resultara coherente y lo suficientemente descriptivo y explicativo del fenmeno de comprensin como para utilizarlo de marco en una aplicacin didctica.

De acuerdo con el resultado de nuestras investigaciones de Lingstica Aplicada, consideramos muy productivo el modelo de Van Dijk y Kintsch ], pues permite abordar el fenmeno de la comprensin lectora y explicar cmo algo que vemos o escuchamos llega a formar parte de nuestras estructuras mentales. Estos autores describen desde un punto de vista semntico y pragmtico el proceso de comprensin lingstica en el adulto. Presentan el funcionamiento de los diferentes subprocesos a travs de una compleja interaccin de estrategias cogntivas o mentales, que actan de manera simultnea, procesando informacin de distintos niveles de estructuracn del texto Segn este modelo, el lector establece permanentemente una retroalimentacin entre unidades menos complejas como las palabras y unidades ms complejas como el texto completo.

En su proceso de comprensin, por qtra parte, no slo utiliza el texto como fuente de informacin sino que tambin la recibe del contexto y de esquemas previos de conocimiento del mundo que guarda el lector en su memoria. Nuestro propsito es seguir paso a paso el proceso que realizamos como lectores desde que la vista reconoce los trazos de las letras de un papel, los identifica como seales del lenguaje verbal, procesa los signos Ingsticamente para asignarles significado, completa esa informacin con datos que infiere del contexto y de su conocimiento del mundo, interpreta el sentido del texto y almacena esa representacin mental en la memoria, de manera que pueda ser recuperada cuando sea necesario.

Tambin es nuestro propsito explicar cmo despus de leer una noticia policial en el diario de la maana, si alguien nos pregunta: Leste el caso del farmacutico que fue asaltado trece veces? Si hemos afirmado que la comprensin del lenguaje es un proceso complejo es porque constituye un conjunto de actividades integradas, de procesos y representaciones que operan en diversos niveles. Estos niveles se desarrollan en distintos subsistemas y cumplen diferentes fases de procesamiento que interactan en el sistema cogntvo y que permiten que estmulos verbales percibidos por la vista o el odo sean comprendidos.

Para procesar el discurso, podemos imaginar un sistema cogntivo modular! Este complejo proceso se realiza en todos los niveles de estructuracin desde el acceso al lxico hasta el texto total.Brenda, E. Ianantuoni y G. Lamas ; M. Medina y Alonso y Becerra Cano El gusto por la lectura se inicia con las canciones de nanas en la cuna que generalmente son cantadas por todos los padres.

De este modo, gradualmente, se va perdiendo ese gusto por la palabra escrita. Coincidimos con A. Brenda y otros cuando dice" que cuando los padres son lectores, ese tiempo se organiza solo, a la vuelta del trabajo o en el fin de semana y en las vacaciones, de modo particular".

Las tres cosas son de naturaleza diferente, sin embargo, agregan, " El modo de lectura puede variar, por ejemplo, el chico primero escucha la realiza por el adulto y luego leo o primero lo hace en silencio y, posteriormente, lo hace en voz alta. Luego es conveniente realizar preguntas acerca del contenido del texto.

Toda esta actividad debe ser constante y los padres son los responsables de que se cumpla diariamente. Leer es comprender. O aquellas otras en las.

Un aporte significativo que realizan las autoras consultadas es proponer actividades concretas para los distintos momentos de una clase de lectura. A modo de ejemplo, se plantean las siguientes estrategias:. Argentina : Aique EditorArgentina: editorial Bonum.

Santiago de Chile:Dolmen Ediciones, Leo, pero no comprendo. En linea www. Estrategias de Lectura. La lectura es la actividad intelectual que el sujeto realiza para darle sentido a las producciones escritas caracterizadas, en nuestra cultura, por su complejidad y diversidad, por el hipertexto y la multimedialidad, que hace que quien no lee se quede al margen de las decisiones de la realidad social, cultural y ciudadana cotidianas. Goteo, insistencia y madurez. Durante la firma del convenio —hoy a las No hay mejor nave que un libro para viajar lejos.

Son esfuerzos que no tienen fin.Los docentes enfrentamos en nuestra tarea diaria un serio problema: muchos de nuestros alumnos leen pero no comprenden.

Escribir comentario. Escucha, oh, hermano, Luis Antonio, mi hermano: Ofenisia en la terraza En la red se balancea. El calor y el abanico, la brisa dulce del mar, mucama haciendo cosquillas.

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Hablaban de la zafra, que se anunciaba excepcional, superando con largueza a todas las anteriores. Walter Elliot, nacido el 1 de marzo decontrajo matrimonio en 15 de julio de con Isabel, hija de Jaime Stevenson, hidalgo de South Park, en el condado de Gloucester. Su buena estampa y su linaje eran poderosos argumentos para atraerle el amor. Dicha amiga y Sir Walter no se casaron, no obstante lo que antecede pudiera inducir a pensarlo. Por una de ellas, la mayor, hubiese hecho en realidad cualquier cosa, aunque no hubiese tenido muchas ocasiones de demostrarlo.

Isabel era tan vanidosa como su padre. Las relaciones entre ellos quedaron definitivamente suspendidas. Isabel no supo proponer nada que fuese verdaderamente eficaz.

Su rostro era delgado y blanco como la leche, y reflejando una especie de suave ansiedad que resbalaba por encima de todo con insaciable curiosidad. El vestido de la joven era blanco, y susurraba. Nunca se consigue eliminarlo por completo. Me llamo Clarisse McClellan. Guy Montag. Anduvieron en la noche llena de viento, por la plateada acera. Me gusta ver y oler las cosas, y, a veces, permanecer levantada toda la noche, andando, y ver la salida del sol.

Temer a los bomberos, quiero decir. Este es nuestro lema oficial. Las casas han sido siempre a prueba de incendios.

Puedes creerme. Te lo digo yo. Nunca se detiene a pensar en lo que le pregunto. Montag se detuvo. Lo que me ocurre es que me gusta demasiado observar a la gente. Las manchas blancas son casas. Las manchas pardas son vacas. Recorrieron en silencio el resto del camino. Yo vivo al lado, en la caleta. En la caleta todos son analfabetos. No pueden leer ni las cuentas.

Recibe kilos de correspondencia diariamente. Pedalear con la bolsa sobre tu lomo es igual que cargar un elefante sobre los hombros. Soy de fierro. Los otros carteros se las arreglan con las propinas. Me llamo Cosme. Todas las familias felices se parecen unas a otras; pero cada familia infeliz tiene un motivo especial para sentirse desgraciada. En casa de los Oblonsky andaba todo trastocado.You need a reference? Leo pero no comprendo.

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Leo Pero No Comprendo _ Liliana Cubo de Severino

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Leo pero no comprendo : estrategias de comprensión lectora

Vega Leo, pero no comprendo. Los docentes enfrentamos en nuestra tarea diaria un serio problema: muchos de nuestros alumnos leen pero no comprenden. Esta cadena de problemas y soluciones es lo que intentamos presentar en este libro.

Liliana Cubo de Severino. Strategies of discourse comprehension, New York, Academic Press, Wilking, Becker y T. Trabasso eds. Information, integration by children. Podemos imaginar un sistema cognitivo modular como el que aparece en la figura 1, en el que funcione:. Memoria a corto plazo. Este proceso se realiza casi sin esfuerzo consciente por parte del perceptor. Las estrategias discursivas, por lo tanto, son atajos o formas eficientes de procesar un discurso que, por el uso frecuente, han sido esquematizadas y almacenadas en nuestra memoria procedimental como la mejor manera de leer escuchar, hablar, escribir.

Son parte de nuestro conocimiento. Por eso las estrategias de procesamiento discursivo tienen un doble objetivo:. El lector, entonces, necesita usar estrategias que le permitan elaborar cada uno de estos niveles de estructura del texto.

El escritor sabe que el lector la va a reponer, y por eso no la escribe. Por ejemplo:. No pudo asistir tampoco a las clases de gimnasia que tanto le gustan. Si a fuera la respuesta a la pregunta b de Juan:. De acuerdo con lo expuesto, consideraremos como estrategias para construir el texto base las siguientes:. Si no entendemos las relaciones entre hechos locales y globales a los que el texto se refiere, tampoco comprenderlos. Para lograrlo debemos relacionar el discurso con nuestro conocimiento del mundo, con experiencias personales, objetos, lugares, momentos vividos o conocidos por otros medios.

Contextual models. En Horowitz, R. Academic Press, inc, Tomemos como ejemplo el texto e: e El 25 de mayo Luis fue a comer un asado. De acuerdo con el nivel sociocultural: 40 alumnos de nivel A alto, de nivel B, de nivel C y 18 de nivel D bajo.

La efectividad.


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